自从披上了“终身学习”的外衣，各类培训就和广大一线教师结下不解之缘。从有时限的学历培训进化到无限期的非学历培训，从现场培训变成到网上远程培训，从各校自发的零敲碎打跃升为县市级层面有计划大规模的全员集训。无论是从培训的时长还是档次看，可谓是一年一个一新模样，年年更上一个新台阶。
但是，有个非常重要的问题，当下的培训始终未能真正解决，那就是无法保证高质量。
看起来声势浩大的培训，究竟有多少真正落到了实处？有哪些东西确实走进了广大教师的内心，实打实推动了教师的自身发展，促进了一线教育教学的实质性进步和繁荣呢？答案恐怕不容乐观，事实远比预期要差，而且差很多。
每训必写也许会有人对此提出质疑，老师们基本都接时参加了培训，也按要求完成了有关作业，不管是电子稿还是手写稿，作业人人都得上交。为保证有一定质量，组织者会随机抽查情况，甚至还会进行查重，一旦发现问题，立即判为不合格并发回重写。
不管是从组织实施上，还是监督检查上来看，组织者都算尽心尽力，怎么能说培训质量差呢？这么说有什么根据，是不是在信口胡咧咧呢？稍安勿躁，且听小编慢慢道来。
首先让我们来看看台下听者的众生相。
很多人确实都在动笔，但以记录为主，就是将ppt上的有关内容转移到记录本上，手机拍照作主辅，他人笔记为次辅，不用怎么入耳入心就能胜任愉快完成笔录，用来应付交差毫无问题。其余时间就可自主安排，三三两两聊天吹牛的，目不斜视手机追剧的，趴着呼呼大睡的，可谓姿态万千，但基本都和认真培训无关。
令人印象深刻的是邻校一对美女同行，两人小声八卦一直贯穿讲座始末，台上说者如同钟吕轰鸣，身畔细语宛如蚊蝇窃窃，两者无形的碰撞一直在刺激周围同行的听觉。你觉得这样的培训会有多大效果？
当然，有关总结一定会是光鲜亮丽的，有关报告也一定是好评如潮的。举个应景的例子，每个讲座结束时定会有教师代表作学习讲话，讲话的内容不用听就知道，一定是歌功颂德的言论。小编就觉得特别奇怪，难道台上坐的全是完人，他们的言论全是圣言，毫无争议不可辩驳？
至于学历提升和远程非学历培训的问题，不是几句话可以说得清，需另文再谈，这里不再赘述。
下面不妨说说问题根源，仅将问题归咎为老师们态度普遍欠端正，这肯定有失偏颇，行内人都知道，一堂课有几个学生开小差不奇怪，假如总共没几个人当回事，那真不能怪罪听者。问题的根子在于培训定位和实际需求的错位，一线教师实在不爱听，可又不能不来，于是只好应付了事。
怎么会这样呢？教育教学实践中大家其实都积累了一堆问题和困惑，其中一部分可以通过个人乃至团队的努力加以解决，但有很多“顽固分子”很难解决，甚至不可解决。
这类问题往往不是个例，具有共性甚至是普遍性。一线最迫切需要解决此类问题，哪怕是减少一些困惑也好。可这些沾着泥土气的一线心声却没有合适的渠道传递。于是两方对接出现明显偏差乃至割裂，导致很多培训沦为隔靴搔痒，有时甚至南辕北辙，如此境况又怎能赢得老师拥戴呢？
论文属于少数人的特长比起一味地对老师指手画脚，以至于让他们束手束脚，无所适从，能够说出心声并有的放矢加以解决，这远比不切实际在论文窠臼中打转转有用，也更合乎老师们的预期，更能找准当下的热点、痛点和难点。
脚踏实地解决实际困难，这才是教育真正的福音。比如如何打通幼小、初中和高中的隔阂，实现区域K12教学一体化，避免各自为战，互相指责；比如说如何真正落实为教师改负的*策，让教师的时间精力全面回归教育；比如说面对后进生递增的现实困境，如何建立联动机制切实做好转化工作，等等。
教科研说到底是一部分人的特长，假如人人都是写文好手，也没那么多地方让你发表文字。可解决教育教学中的实际问题，却是每一个教师都会面临的困境。
令一个让人不解之处是培训总爱占用教师的休息时间。教师寒暑假带薪休假是教师的法定权利，不管因什么原因大量占用教师假期，都存在一个是否合情合理合法的问题，这也是影响教师培训态度的原因之一。
毕竟大家都知道强扭的瓜不甜，心甘情愿才是做好事情的前提。
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